生平

皮亚杰出生在瑞士法语区的纳沙特尔，父亲亚瑟是纳沙特尔大学的中世纪文学教授。 他是个早熟的孩子，对生物学，特别是软体动物很有兴趣，中学毕业之前在这方面已经发表了许多论文。他漫长的科学生涯开始于1907年他11岁时发表关于患白化病的麻雀的短文。此后70年中他写了60多本书和几百篇论文。



这时他从瑞士搬到法国，在Grange-aux-Belles Alfred 比奈（比奈智力测验的发明者）开办的男校教书。1921年，他回到瑞士，担任日内瓦卢梭学会会长。

1923年，他和Valentine Chatenay结婚，他们的3个孩子都是他研究的对象。

认知发展阶段

皮亚杰最着名的学说，是他把儿童的认知发展分成以下四个阶段：

1. 感知运动阶段 (感觉-动作期，Sensorimotor, 0-2岁)靠感觉获取经验。1岁时发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能；
2. 前运算阶段 (前运思期，Preoperational, 2-7岁)已经能使用语言及符号等表徵外在事物，会使用不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心；
3. 具体运算阶段 (具体运思期，Concrete Operational, 7-11岁)了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考；
4. 形式运算阶段 (形式运思期，Formal Operational, 11-16岁）开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。

这四个阶段有以下的特色：

1. 发展顺序不变，但具有个别差异。
2. 具有普遍性（不'文化特别性）。
3. 依赖认知发展，'……
4. 可普遍化为其它功能。
5. 各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
6. 各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但後一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。
7. 每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。

皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：

1. 基模 (schemas)：将知识形像化，成为一个概念模型。知识可以透过同化或顺化来达成。
2. 同化 (assimilating)：将新知识和旧有知识类比，并作出关连。
3. 顺化 (accommodating)：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。
4. 平衡 (equilibrium)

这种形像化过程不会完全只有同化或顺化的过程，而是两者之间的一个平衡点。找出这个平衡点的过程就是平衡。平衡有三种：

1. 第一种平衡是同化和顺化之间的联系。
2. 第二种平衡是个体图式中子系统的平衡。
3. 第三种平衡是一种调节个体部分知识与整体知识之间关系的平衡。

虽然皮亚杰的理论有部份跟维高斯基的理论相似，但相信皮亚杰的理论应该跟维高斯基的理论没有关连。皮亚杰本身是一个海洋生物学家，据他所说，他的理论来自於对自己女儿生活的观察。

皮亚杰的发展心理学理论广泛流传。在其中，哲学家，也是社会理论家的哈伯玛斯将皮亚杰的理论结合到他的研究中，而以沟通行动论闻名。

皮亚杰的儿童心理观

皮亚杰把儿童看成建造自己的个人知识理论的小哲学'和科学家。

影响

教育领域